El Binomio de Socialismo y Religión Aymara en Bolivia

Durante casi dos décadas, Bolivia fue gobernada por un proyecto político que se proclamó seguidor del llamado Socialismo del Siglo XXI. El Movimiento al Socialismo MAS, partido gobernante hasta hace pocos días, no solo pretendió transformar estructuras económicas y políticas del país, sino también regular sus estructuras espirituales a través de la simbiosis profunda con prácticas religiosas aymaras; el Estado se convirtió en actor y oficiante de ceremonias espirituales propiciadas por el más alto nivel de poder en el país.

Desde 2009 el Año Nuevo Aymara fue consagrado como feriado nacional. Cada 21 de junio las más altas autoridades, encabezadas por el propio presidente, se transportan al amanecer hasta las ruinas de Tiawanaku, para “recibir” los primeros rayos del sol con las palmas abiertas, en un gesto cargado de simbolismo.

De forma paralela, los textos educativos enseñan a los niños la forma de celebrarlo en casa, aportando actividades para honrar al tata Inti y a la Pachamama, transformando religiosidad ancestral en política educativa.

Por otra parte, se institucionalizó el 22 de enero como el “Dia de la fundación del Estado Plurinacional de Bolivia”. Durante esas ceremonias, los amautas ofrecen en la Casa Grande del Pueblo koas o sahumerios, y realizan rituales para la protección y la prosperidad. El atrio de este actual recinto de gobierno aloja un espacio construido específicamente para albergar tales ofrendas.

En suma, los cultos ancestrales llenos de simbolismo y de ritos para la buena suerte y el buen augurio se han vuelto práctica común en los eventos institucionales gubernamentales.

Mientras tales prácticas religiosas ancestrales eran exaltadas, las iglesias cristianas -católica y evangélica- de todo el país sufrieron desde el principio una presión creciente, que las sometió a un control administrativo minucioso, obligándolas a dar cuenta de todos sus actos al gobierno. Se crearon leyes de todo tipo que entre sus artículos obligaron a iglesias y organizaciones religiosas a proporcionar al gobierno información detallada sobre su membresía, su actividad financiera y la organización de su liderazgo, e inclusive a justificar la formación de sus líderes religiosos, proporcionando plazos para registrarse, o bien perder el derecho a existir.

Si bien la presión fue disminuyendo durante los últimos años, el marco juridico que instauró el MAS para controlar a las iglesias permanece hasta la actualidad.

Hoy, con la instauración del gobierno fruto de las elecciones en los próximos días, los bolivianos abrigan la esperanza que el nuevo gobierno pueda garantizar tiempos de paz a la iglesia cristiana, para desarrollar sus actividades en libertad y tranquilidad en todo el país pues, al fin y al cabo, la libertad política siempre va a suponer una libertad de culto.

https://www.evangelicodigital.com/latinoamerica/38850/el-binomio-socialismo-religion-aymara-en-bolivia

Paz Pereira: ‘Se acabó vivir del Estado en Bolivia’

El presidente electo Rodrigo Paz Pereira envió un mensaje a la población expresando que, en su gobierno, toda persona o entidad que quiera relacionarse con el Estado deberá de hacerlo desde una perspectiva productiva pues “se acabó eso de vivir del Estado”.

También declaró que su gobierno atenderá y se relacionará con todos los sectores que entiendan que hay que trabajar, y generar comercio.

Al respecto Pereira afirmó que en los pasados cinco años, el anterior régimen solamente se reunió una vez con los exportadores de soya y carne y con la agroindustria, cosa que cambiará en su gobierno.

La intención de Paz Pereira es resolver la peor crisis de combustibles que enfrenta Bolivia en las últimas dos décadas, en las cuales se incrementó de manera sostenida la importación de combustibles.

El país pasó de ser un productor de petróleo y gas a invertir más de $US 15.600 millones en la compra de gasolina, diésel y otros derivados del petróleo, según el Instituto Nacional de Estadística INE.

El propio Gobierno saliente calificó como insostenible el actual sistema de subsidios, y aseguró que la falta de dólares dificulta enormemente el pago a los proveedores internacionales de carburantes.

Paz Pereira pretende con su gobierno finalizar con la dependencia del Estado, así como con el clientelismo y finalmente con la corrupción que se ha generado en el país gracias a esta relación.

https://www.evangelicodigital.com/cafe-cristiano/38874/paz-pereira-se-acabo-vivir-del-estado-en-bolivia

Tratamiento oncológico de pacientes pediátricos: desafíos en el marco mundial

Artículo publicado en la Revista Protestante Digital el 26 de Junio de 2024

María Fernanda, una niña boliviana de 10 años, un día comenzó a tener problemas de visión. Al mismo tiempo, su madre Gilda notó que le costaba más expresarse, era como si no encontrara las palabras. En la visita al médico le detectaron cáncer en estado avanzado y Gilda tuvo que hacer un esfuerzo económico muy grande para trasladarla a un centro especializado en el extranjero, donde lograron salvarla. Sin embargo, el desembolso monetario realizado puso en apuros a toda la familia durante varios años, y hoy, más de once años después, todavía no logran salir de la crisis económica en que este proceso los ha sumido. En Latinoamérica, las tasas de supervivencia de esta enfermedad alcanzan al 20- 30%, básicamente debido a la falta de infraestructura y recursos humanos entrenados en diagnóstico temprano de esta enfermedad, el costo de los medicamentos y la tecnología obsoleta.

En la actualidad, centros especializados en el tratamiento de esta enfermedad, como el Pediatric Cáncer Center del Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona, reciben un volumen significativo de peticiones procedentes de todas partes del mundo, buscando una cura para esta enfermedad. Gracias a los avances de las últimas décadas en tecnología para el diagnóstico y tratamiento, la tasa de supervivencia en España se ha incrementado hasta superar el 80-85%, similar a países como Estados Unidos o el Reino Unido. 

Los expertos en oncología pediátrica reconocen que existen varios desafíos en todos los campos, entre ellos el impulso a la investigación que permita igualar el porcentaje de investigación de cáncer en adultos, y el descubrimiento de nuevos tratamientos menos agresivos que los actuales. Otro reto importante es facilitar el intercambio de conocimientos a nivel internacional entre países desarrollados y en desarrollo para compartir conocimientos, recursos y tecnología apropiada. Por esta razón, hoy en día entre los planes de expansión de muchos de ellos figuran el desarrollo de propuestas de formación internacional de profesionales hacia el exterior junto a la contribución al mejoramiento de las capacidades médicas en lugares de origen. 

El incremento en la inversión en salud es muy importante para contar con investigación y técnicas avanzadas que permitan un diagnóstico y tratamiento adecuado de la enfermedad en niños, pues ambos presentan características diferenciadas en esta población; así como el acceso oportuno a la medicación y a tratamientos específicos en este campo. 

Finalmente, el apoyo a la investigación sobre las causas de determinados tipos de cáncer de mayor prevalencia en determinadas regiones o grupos es vital para desarrollar tratamientos más accesibles y efectivos en poblaciones específicas. 

Esta realidad necesita ser abordada prioritariamente a través de esfuerzos concertados y un compromiso global que permita asegurar que todos los niños, sin importar su lugar de nacimiento, tengan una oportunidad de luchar contra el cáncer y vencerlo. 

 

Elizabeth Jiménez Landívar es doctora en pedagogía y tiene también estudios en periodismo.

¿Por qué niegan visa en Europa a los bolivianos?

Articulo Publicado en la Revista Aquí Latinos Internacional

En los últimos meses se ha verificado muchas quejas de ciudadanos bolivianos que han visto denegadas sus visas de ingreso al espacio Schengen por motivos que no alcanzan a entender. A una boliviana cuyo padre fue operado de cáncer, que solicitó por todos los medios que se le extendiera una visa para poder ir a verlo después de la operación, se la negaron. Dos nacionalizados españoles, que intentaron traer a su madre de 75 años de visita, con carta de invitación y garantía notariada de su mantenimiento en España, recibieron un rechazo de parte del Consulado de España. A otra boliviana enferma de cáncer, que solicitó que su madre viniera a verla, le rechazaron la solicitud. Uno que intentó traer a su padre, de 63 años, también recibió una negativa. A ninguno se le devolvió el dinero que habían pagado por el procedimiento, que asciende a una suma considerable para el promedio de ingresos per cápita del país andino.

En Latinoamérica solamente Bolivia, Ecuador, Guayana y Surinam deben solicitar visado.  En Bolivia, los requisitos son costosos, complicados y demandan mucho tiempo. Aunque existen diferentes tipos de permisos, generalmente se exige: solvencia económica, expresada en 100 € diarios para gastos durante la estancia en Europa; prueba verificada de alojamiento; evidencia que el solicitante regresará al país de origen (por ejemplo, una reserva de pasaje de retorno, documentos que demuestren compromisos familiares o laborales, dependientes que se quedan en el país, contratos de trabajo vigentes, etc. y contar con un seguro de viaje. Finalmente, la obtención de la cita para presentar la documentación demora dos o tres meses. Si alguno de estos requisitos no se cumple, lo más probable es que la visa sea rechazada. De acuerdo con los consultados, y en función a veces incluso cumpliendo todos los requisitos la visa les fue negada.

Es muy importante que los gobiernos boliviano y ecuatoriano tomen conciencia del asunto, y puedan abogar seria y consistentemente por los ciudadanos que desean y necesitan desplazarse por razones familiares o médicas, y que ven rechazadas sus peticiones, y que mínimamente, si la visa es negada, se les devuelva el dinero; o aún mejor, puedan permitirles ver a sus seres queridos u obtener el tan deseado procedimiento médico. Este tipo de visas no responden al turismo convencional, o a motivos de trabajo u otros ordinarios, y por lo tanto debieran extenderse por un sentido de humanidad y solidaridad. 

También hay que intensificar las gestiones diplomáticas para la supresión total del visado.

Texto: N. Elizabeth Jiménez Landívar    ejimenezl@gmx.com

Mujeres bolivianas en Barcelona: luchadoras generosas y anónimas

Artículo publicado originalmente en fecha 15 de junio de 2021 en el matutino Página Siete

Vivir en el extranjero es el sueño de muchos bolivianos, los números son fiel reflejo de esta realidad. En el año 2019, más de ochocientas mil personas –en su mayor parte mujeres- salieron del país; es decir, el 7,63% de la población.

Los motivos principales que impulsan esta decisión en las migrantes bolivianas son: encontrar un trabajo, ayudar a la economía familiar, emprender un negocio o inclusive alejarse temporalmente de la pareja; en suma, mejorar la calidad de vida. Buscando esta meta, Buenos Aires, San Pablo, Madrid o Miami se constituyen destinos ideales en la búsqueda de un vivir mejor. Sin embargo, la realidad muestra que este cambio trascendental lleva consigo gran cantidad de dificultades en el camino y numerosos efectos secundarios.

Del otro lado del océano, en España, se encuentra Barcelona. La comunidad boliviana en España es la segunda más numerosa en el extranjero. La primera se ubica en la Argentina. Particularmente en Barcelona, la comunidad de mujeres latinas más grande es la hondureña, mientras que la boliviana ocupa el segundo lugar.

Según los datos oficiales, únicamente el 15% de las migrantes bolivianas que llega a Barcelona tiene un grado académico. El resto se ubica en niveles de educación primaria y secundaria. No sucede lo mismo con otros países latinoamericanos. Una investigación realizada por la Universidad Autónoma de Barcelona constató, por ejemplo, que las migrantes venezolanas llegan en general con formación elevada (grado, postgrado, máster e incluso idiomas), por lo que se encuentran en mejores condiciones para enfrentar la descualificación profesional típica del migrante y superarla en poco tiempo para trabajar en su campo, o bien buscar otros itinerarios formativos partiendo de su nivel educativo previo.

En cuanto al trabajo, más del 80% de las bolivianas comienza como empleada de hogar, brindando servicios de limpieza por horas, o cuidando personas mayores. El aspecto crítico es que el estudio demuestra que las bolivianas tienden a permanecer en estos nichos laborales prácticamente hasta el final de su vida productiva. Una parte muy pequeña logra continuar su educación y desempeñar funciones en ámbitos mejor remunerados y con más garantías y derechos (derecho al paro, baja maternal, baja por enfermedad, …), y, por lo tanto, con mayor prestigio social.

En materia de vivienda, a diferencia de la población femenina ecuatoriana, peruana, colombiana, etc., que después de cierto tiempo puede acceder a una vivienda completa en alquiler o inclusive comprar un departamento, etc., el estudio plantea que para la población boliviana la situación es diferente. Ellas normalmente comparten departamento o inclusive comparten habitación; es normal encontrar a toda una familia viviendo en un cuarto, con el fin de ahorrar dinero para enviar remesas a sus familiares o para emprender algún proyecto personal.

En un primer mundo tan desarrollado y competitivo, establecerse en estas condiciones supone una dosis fuerte de ansiedad y estrés hasta encontrar trabajo, y luego la exposición extendida en el tiempo a las actividades físicas, que implican monotonía, exposición a tóxicos, discriminación, etc., claramente influirán en la salud de las migrantes. Se añade a esto la carga emocional adicional de ocuparse del cuidado familiar y de los hijos y otros allegados que están con ella, así como los que quedaron atrás. Un panorama de sacrificio en la búsqueda de los sueños personales.

Adicionalmente, por diversas razones la representación boliviana en Barcelona se encuentra concentrada en realizar sobre todo una gestión administrativa eficaz: entrega de pasaportes, elaboración de poderes y certificados, empadronamiento, etc. Mientras tanto, la migrante recién llegada a Barcelona la mayor parte de las veces no sabe adónde ir, qué hacer, y si bien las redes familiares, de amigos, conocidos, etc. funcionan en estos casos, lo mejor es implementar mecanismos para que todas estén bien informadas de sus condiciones y posibilidades, pues esto afecta su capacidad de decisión, así como las previsiones que realiza antes de efectivizar este emprendimiento trascendental.

En este sentido, se necesita una labor de orientación y apoyo institucional al colectivo migrante boliviano, especialmente a las mujeres indocumentadas, con relación a sus derechos humanos y laborales, a las posibilidades de formación, fuentes potenciales de trabajo, etc.; es importante establecer mecanismos para escuchar y actuar ante los diversos abusos de empleadores, de instituciones y finalmente eventuales fallos del sistema.

Adicionalmente, es imprescindible que el gobierno boliviano a través de sus legaciones correspondientes pueda establecer una relación fluida con su homólogo español, y específicamente con el gobierno local, para desarrollar negociaciones destinadas a favorecer la regularización y la continuidad de la educación de la gran cantidad de indocumentadas bolivianas que existen actualmente. Cabe anotar que los primeros tres a cinco años, las personas indocumentadas no tienen derecho a indemnización aun habiendo sido despedidas sin justificante, puesto que se encuentran fuera del marco legal. Existen mujeres que han trabajado 8, 10, o 15 años seguidos en un mismo hogar, y ante un despido sin previo aviso, los eventuales jefes no cumplieron con las obligaciones prescritas por ley para la población, cuya situación migratoria está ya regularizada. En este marco, cabe recordar la existencia del Convenio 180 de la OIT que establece unos derechos mínimos para las trabajadoras del hogar y del cuidado a terceros, protege a las empleadas domésticas, y las integra en la seguridad social. Hasta el momento, el Estado Español seguiría sin ratificar el Convenio 189 de la OIT. De ahí se deriva la importancia de realizar gestiones a nivel diplomático dirigidas hacia el apoyo a este objetivo.

Por otro lado, las autoridades también deben apoyar de todas las formas posibles, la profesionalización en Barcelona del trabajo de limpieza y/o cuidado de niños o mayores que realiza la mayor parte de la comunidad femenina boliviana.  Si bien se han realizado una serie de cursos de educación a distancia a nivel técnico medio, el estudio menciona que, ante la exagerada cantidad de requisitos y el trámite engorroso, varias de las entrevistadas admitieron no haber podido ni siquiera formalizar su inscripción.  En este sentido, hay que anotar que los organismos oficiales catalanes patrocinan y ejecutan gran cantidad de cursos de profesionalización en diversos oficios tales como jardinería, cuidado de personas mayores, limpieza, etc.; pero esta información no llega al colectivo boliviano que en general se encuentra focalizado en trabajar. Una consecuencia lógica es el bajo nivel de participación en instancias de coordinación y de empoderamiento o socialización.

Finalmente, ya en el ámbito personal, es importante mejorar la calidad del nivel educativo personal antes de emprender el viaje. Hay que considerar que, una vez aterrizado el avión, hay muchas tareas urgentes: buscar una vivienda, familiarizarse con el sistema de transporte, realizar infinidad de trámites burocráticos para acceder a servicios de telefonía móvil, registro en el sistema de salud, empadronamiento, etc.

El fenómeno migratorio femenino boliviano en Barcelona está hoy constituido por mujeres que anhelan mejores condiciones de salud, educación, oportunidades financieras y laborales para su futuro y el futuro de su familia. A pesar de la dura realidad, la presencia masiva del colectivo femenino boliviano demuestra que es posible, que siempre hay caminos y que al final lo que más cuenta es la voluntad de salir adelante.

¿Qué estudiar si se quiere ir a España? Hoy en día las carreras más demandadas a nivel de técnico medio son: gestión administrativa, auxiliares de enfermería, e instalaciones eléctricas y automáticas. Es posible obtener un grado medio en estas áreas que luego pueda ser factible de convalidación.

Las TIC en la escuela boliviana.

Artículo publicado originalmente en fecha 3 de diciembre de 2017 en el matutino Página Siete

En la actualidad las sociedades industrializadas se caracterizan por el manejo masivo del conocimiento y su aplicación intensiva en la esfera económica. La vinculación entre conocimiento científico, tecnología y producción juega un rol clave en el desarrollo occidental.

En el campo educativo, como expresan Carneiro, Toscano y Díaz, “si el conocimiento es el motor de nuevas economías, su combustible es el aprendizaje”. No en vano citan como causa histórica principal de la expansión económica norteamericana de la segunda mitad del siglo XX la generalización de la enseñanza secundaria en Estados Unidos.

Poca información

Existe poca información con relación al uso y apropiación de las tecnologías de la comunicación y la información en Bolivia, particularmente en el área educativa. Según la  Unidad Especializada de Formación Continua (Unefco), no existen antecedentes sobre la implementación de recursos tecnológicos ligados a los diferentes modelos de desarrollo nacional, encontrándose que el aporte tecnológico vino del extranjero, y una dependencia absoluta de la tecnología foránea.

A nivel latinoamericano, la situación difiere mucho de país a país. Existen algunos que demuestran un interés marcado por la actualización y el mejoramiento permanente en materia de uso y apropiación de las TIC en educación, mientras que otros se encuentran intentando desarrollar esfuerzos básicos de tipo infraestructural, tales como la provisión consolidada de conexión a internet, y la provisión de equipamiento tal como computadoras, monitores, laptops, pizarras inteligentes, hardware y software, etc., a todas las unidades educativas.

Sin embargo, se puede afirmar que prácticamente todos los países latinoamericanos han planificado e implementado algún tipo de política o plan de TIC en todos los niveles educativos. En este marco, la proporción de alumnos por computadora varía enormemente, tal como se aprecia en el cuadro adjunto.

Se aprecia el liderazgo de Uruguay, país que aplicó el modelo 1:1 en la entrega de computadoras personales a cada estudiante. En el otro extremo figuran países como República Dominicana, con 122 alumnos por computadora, y Nicaragua con tasas de 84 y 74 alumnos por computadora, promedios deficientes. Bolivia muestra uno de los índices más bajos: 55 alumnos por computadora. Aunque es posible que durante los últimos cuatro años este índice se hubiera revertido como producto de la política de adquisición de nuevas tecnologías del Gobierno nacional.

Las estrategias locales

Las estrategias bolivianas son: la consolidación de la conectividad nacional para la educación, el fortalecimiento e implementación de los recursos pedagógicos o telecentros educativos comunitarios, el desarrollo del proyecto “una computadora por docente”, el proyecto de entrega de computadoras a alumnos y otros agentes educativos, y la consolidación de un portal educativo. No existe estrategia específica de fortalecimiento docente, aparte de un componente de capacitación indirecta, es decir, la entrega de computadoras y un portal educativo para los profesores (www.educabolivia.bo).

Éste ha permitido la conformación de la primera red de maestros, que hoy en día está realizando una serie de capacitaciones en TIC para la educación, con cursos de Uso de internet en entornos 2.0, Facebook en la educación, Uso y desarrollo de blogs, etc.

La modalidad de enseñanza es semipresencial, y el público objetivo son los docentes con conocimientos previos sobre las herramientas básicas de computación. De acuerdo a EducaBolivia, hasta 2015 se graduaron ya más de 5.000 maestros.

Por otra parte, el proyecto Una computadora por docente  implicó capacitación para el uso adecuado del software incluido en las computadoras. Sin embargo, este software es de carácter básico y general, no especializado para fines educativos. La entidad acreditada para esto fue Unefco, que coordina sus actividades con la Red de Centros de Formación Continua de Maestros, con filiales en las capitales de departamento y las ciudades intermedias.

Hasta mayo de 2016, la Unefco desarrolló cursos de capacitación en el Uso de las TIC en la práctica educativa, alcanzando un total de 107.290 participantes. El mayor índice de participación de maestros se dio en las ciudades de La Paz y Santa Cruz.

Sin embargo, existe un amplio grupo de docentes que todavía no ha recibido formación en este campo. Los datos de 2012 confirman que existe un grueso grupo de alrededor de 65.000 maestros que no está capacitado para desarrollar actividades con TIC en general y con sus computadoras, en especial. Como consecuencia, a pesar de contar con una computadora dotada por el Gobierno, muchos maestros no las han explorado lo suficiente, que es el primer paso para avanzar en el desarrollo y aplicación de la tecnología en las aulas educativas.

El equipo no basta

Los estudios han demostrado que la provisión de una computadora a los estudiantes en general no eleva el rendimiento académico si es que su uso no se realiza en un ambiente controlado (donde se guía al usuario hacia ciertos objetivos planteados). Lo mismo sucede con la provisión de estas herramientas a los docentes. Con la sola provisión no basta. Es absolutamente necesario proveer un entorno positivo, que les permita obtener el máximo beneficio de esta herramienta, la que per se no implica una mejora en la práctica educativa.

La exposición de uno de los “genios” bolivianos en el marco de los clubes de ciencia, iniciativa muy positiva para el avance de la ciencia en Bolivia, también lo confirma: las herramientas tecnológicas deben ir acompañadas por el resto de los elementos que conforman el desarrollo tecnológico, es decir, la capacitación humana.

La calidad educativa pasa por el establecimiento de objetivos educativos acordes con la realidad nacional y con las necesidades educativas de la población. Sin embargo, hoy en día es imposible ignorar el desarrollo que a nivel tecnológico las naciones vecinas están empeñadas en lograr mediante grandes esfuerzos que reconocen el valor de la tecnología para el desarrollo.

Es importante ampliar el espectro de opciones de capacitación, modalidades, horarios, de manera tal que todos los docentes estén en condiciones de acceder fácilmente a ella. A largo plazo es vital seguir invirtiendo en educación, sobre todo fortaleciendo al agente que se encuentra más desafiado por la tecnología en el marco escolar, es decir, al maestro.

Tecnología, la coprotagonista en el aprendizaje escolar actual

 Alvin Toffler decía en 1979 que durante la Tercera Ola el aprendizaje se situará básicamente fuera de la escuela, los años de enseñanza obligatoria se irán reduciendo y en lugar de evidenciarse una separación rígida en función a la edad, jóvenes y viejos compartirán lugar en un mismo curso.

“La educación se entretejerá e interpenetrará más con el trabajo y se dispersará más a lo largo de la vida… ocurra o no así, una cosa es segura. El crecimiento será diferente y también las personalidades resultantes”, escribió. Hoy en día la tecnología nos ha permitido alcanzar muchas de las realidades anticipadas por Toffler hace 40 años. Y aunque las personas son las mismas, el aprendizaje está cambiando. 

La tecnología lentamente se adueña de todos los ámbitos de nuestras vidas; uno de los privilegiados es el educativo. Buena parte de las escuelas, universidades e institutos superiores intentan incluir en su trabajo las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). ResourcEd, una entidad que apoya a todos los educadores y docentes ingleses en el esfuerzo por alcanzar los objetivos de su escuela y avanzar en sus planes de desarrollo, ha establecido cinco tendencias principales para su trabajo con TIC en la escuela:

1. Tecnologías basadas en la nube

“La nube” hará que el aprendizaje sea una experiencia más racionalizada para los alumnos. Los estudiantes ya no se preocuparán por la pérdida o eliminación de archivos y documentos, ni por la compra de unidades flash o USB para guardar sus tareas. Toda la información, tareas, proyectos y contenidos, se compartirán más rápida y fácilmente en “la nube”. Servidores como Google Drive o Onedrive se tornarán tan básicos como el USB. Esta posibilidad permitirá a los docentes compartir lecciones y tareas sin costo o presión de tiempo, pues cada alumno con acceso al internet estará en condiciones de descargar las mismas superando las barreras tiempo-espacio. 

2. Realidad virtual y aumentada

La realidad virtual y la realidad aumentada brindan a los docentes herramientas que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje capaces de emular la realidad o destacar alguna de sus facetas en términos de práctica sensorial. Los docentes utilizan cada vez más la realidad aumentada para crear contenido virtual que mejore la comprensión de sus alumnos. 

Por ejemplo, un juego que emplea realidad aumentada, cuyo éxito alcanzó el nivel mundial fue Pokemon Go.  El número de aplicaciones y plataformas gratuitas de enseñanza, diseñadas específicamente para educación virtual es cada vez mayor. Incorporar recursos de realidad virtual y realidad aumentada podría presentar beneficios que incluyan la disminución de la brecha de género y el desarrollo de la creatividad de los alumnos. 

3. Tecnología para prevenir el ciberacoso

El ciberacoso (bullying) está tomando mayores proporciones en todos los espacios y el ámbito educativo no escapa a esta realidad. La tecnología puede incrementar estas tendencias con sus potencialidades o contribuir a disminuirlas. Existen programas gratuitos empleados para monitorear el uso de tecnología en los alumnos; rastrear los términos de búsqueda que usan; observar todos los sitios web visitados, etc., es decir que representan una alternativa en ciudades y ámbitos especialmente vulnerables. Las plataformas para proporcionar un medio de información y comunicación entre docentes y alumnos crean conciencia sobre el problema generalizado de la intimidación y mejoran los métodos de comunicación.

4. Educación móvil

Hoy en día, muchos alumnos poseen un dispositivo móvil. El empleo de esta herramienta ofrece mayor flexibilidad y accesibilidad para continuar aprendiendo fuera de la escuela. La conexión de dispositivos móviles dentro del aula permite a los docentes proporcionar una experiencia de aprendizaje enriquecida.

Se calcula que en Bolivia actualmente existen 6,9 millones de conexiones, de las cuales seis millones (87%) se canalizan a través de smartphones. Hacer uso de esta tecnología para acceder o mejorar el aprendizaje podría ser una herramienta con enorme potencial en nuestro país.

5. Ludificación

Las técnicas de enseñanza aprendizaje relacionadas con la ludificación (gamificación)  se vuelven cada vez más comunes en el ámbito educativo. La ludificación es un tipo de aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al campo educativo y profesional con el fin de conseguir mejores resultados. Esta herramienta es empleada para asimilar determinados conocimientos, mejorar habilidades, etc. 

Éstas son algunas tendencias que a nivel global se establecen para el uso de las tecnologías en el ámbito escolar. En Bolivia no estamos lejos, pues existen experiencias individuales de maestras y maestros creativos que hacen uso de las últimas tecnologías en su actividad cotidiana. 

Una de las experiencias en nuestro país que ha marcado la diferencia en cuanto al rol de maestro y las nuevas metodologías es Educa Innova, iniciativa del Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de Bolivia, que fomenta la innovación con base en el uso de tecnologías aplicadas en la educación y se constituye en un importante escenario donde maestras y maestros presentan sus propuestas como producto de su experiencia en las modalidades de aula taller, exposición y feria, y tienen la oportunidad de aprender e intercambiar conocimientos participando como asistentes en el evento.

En ese contexto, el profesor Richard Revollo, docente de la Unidad Educativa San Lorenzo de Colcapirhua, (Cochabamba), ganador de Educa Innova 2016, relata que el elemento que lo motivó a desarrollar sus experiencias con TIC fue un encuentro con alumnos, quienes lo retaron a probar para qué sirve todo lo que enseña en la vida real. 

“Fue un momento incómodo… entonces se me ocurrió la idea de comparar el tema de avance con los videojuegos que jugaban mis estudiantes por ese entonces”. Desde ese momento comenzó a experimentar con TIC. 

Revollo animó a sus estudiantes de sexto de secundaria a emprender innovaciones que les permitan poner en práctica los contenidos adquiridos durante el nivel secundario en las diferentes áreas de saberes y conocimientos para ofrecer soluciones reales y sostenibles a diversos problemas. 

En la programación se utilizó App Inventor 2 para crear de una forma sencilla aplicaciones para dispositivos Android.  Se usaron bloques ubicados de forma conveniente para programar acciones en objetos propuestos en el entorno, de forma muy similar al  de programación visual de Scratch, también desarrollado en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT, por sus siglas en inglés).

Esta experiencia fue reconocida en México  a través del Premio ILCE-SINADEP (Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa y la Fundación para el Desarrollo Educativo de la Investigación y Superación Profesional de los Maestros A.C.) a las prácticas docentes innovadoras en Iberoamérica y el Caribe.

Debido al alcance de sus logros, Revollo fue invitado posteriormente a participar de Docentes Expertos Innovadores de Microsoft, evento que se realizó en marzo del 2014 en Barcelona (España). Allí se dio cuenta, al trabajar en conjunto con docentes de Uruguay, Australia, Sudáfrica y Taiwán, que nuestros retos, problemas y aspiraciones en tanto maestros y estudiantes son similares a los del resto del mundo. Su propuesta es la Creación de aplicaciones Android. Hecho por estudiantes para estudiantes ¡Con identidad propia! 

Otro ejemplo ganador es “Aprendemos Matemáticas con el uso de las TIC: Realidad Aumentada, Geogebra y Otras Herramientas Tecnológicas”, elaborada por el profesor Belisario Flores Gutiérrez, de la Unidad Educativa Zacarías Moreno, en la localidad de Santa Rosa del Abuná (Pando). En esta experiencia, desarrollada en localidades sin conexión a internet y con energía eléctrica únicamente durante ciertas horas del día, el profesor Flores motiva a los estudiantes a seguir aprendiendo matemáticas mediante el uso de celulares inteligentes con las aplicaciones tecnológicas relacionadas a este campo.

El profesor Flores utiliza marcadores de realidad aumentada y códigos QR para estudiar y repasar los procedimientos de resolución de problemas matemáticos con el uso de celulares, ya que a través de ellos se distribuye videos tutoriales producidos por los estudiantes, de esa manera es posible repetir un determinado ejercicio hasta que se comprenda completamente. También hace uso de la aplicación matemática “Geogebra”, con la cual los estudiantes comprueban las soluciones realizadas a través de la gráfica correspondiente en sus celulares. 

Educa Innova es un evento anual dirigido a maestras y maestros de todo el país, que se va constituyendo en una práctica educativa propia de las actividades recurrentes del educador.

En otro ámbito académico la doctora Sulma Farfán Sossa, asesora en Tecnología Educativa de la Universidad de Saint Louis en Madrid, da cuenta de las siguientes buenas prácticas con TIC en el ámbito boliviano, que fueron presentadas al Congreso Internacional de Tecnologías para el Educación y el Conocimiento, realizado en La Paz en 2014: 

- El uso de las TIC en educación física y deporte. Trabajo presentado por  Carlos Sandóval, quien mostró la utilización de diversas aplicaciones web relacionadas con las actividades de educación física. 

Una de ellas es Acrosport, una plataforma web que permite diseñar actividades de gimnasia acrobática, las cuales se muestran paso a paso para que los alumnos vean gráficamente cómo se realizará la actividad que el profesor plantea.  

- El uso de las TIC para el proyecto de niños periodistas. Esta experiencia presentada por  Marisabel Bellido muestra el desarrollo de diversas actividades con niños y jóvenes de su centro educativo. La primera práctica fue la creación de un periódico virtual con los alumnos de primero y segundo de secundaria, en búsqueda de mejorar la comunicación oral y escrita. Luego se pasó a la creación de cápsulas de radio y posteriormente a la grabación y edición de videos. 

- El uso de las TIC para la formación del profesorado. En la última edición del Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento, los talleres fueron completamente virtuales, lo que permitió que los docentes ubicados en zonas rurales puedan formarse con la misma facilidad accediendo a la plataforma correspondiente. Esta experiencia nos muestra que la formación virtual es una opción importante para mantener actualizado a los profesionales de la educación.  

Lo mencionado anteriormente nos muestra que los docentes actualmente están en condiciones potenciales de desarrollar experiencias individuales con sus alumnos a pesar de las condiciones limitadas, y tienen ahora la opción de involucrar última tecnología en educación pues –finalmente- lo más importante es siempre la habilidad del maestro para introducir estos contenidos en el aprendizaje a través del uso de la tecnología. 

Existen aplicaciones gratuitas con fines educativos que pueden descargarse con facilidad del internet y pueden funcionar sin acceso directo a la web. Como en todos los casos, la capacidad y la voluntad de facilitar el aprendizaje haciendo uso de diversas herramientas disponibles en la web hoy en día acaba siendo una elección personal.

Finalmente, en el marco del uso y apropiación de la tecnología con fines educativos, es importante considerar que el docente es el elemento central en este tipo de experiencias de aprendizaje y a quien se debe fortalecer desde la etapa de formación y pre-servicio. En contextos como el nuestro, la motivación y la creatividad del recurso humano representan la diferencia en el futuro de nuestras instituciones educativas.